Инструменты оценки ИКТ-компетенции учащегося: Инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности выпускников основной школы IC Literacy Test. Тест Использование ИКТ (проверка уровеня икт-компетентности) Понятия грамотности и компетенции

В статье рассказывается, что же стоит за термином "ИКТ-компетентность", который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах министерства образования и науки, и как оценивать ИКТ-компетентность с помощью нового инструментария.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ОЦЕНКА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Проект «Информатизация системы образования» (ИСО)

Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) был направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействовал в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) .

В рамках этого проекта с ноября 2005 года начало разрабатываться новое направление — «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ» . Была предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка изменения уровня компетентности выпускников 9 класса в области использования ИКТ в регионах проекта ИСО (Красноярский край, республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край).

Детализация понятия ИКТ-компетентности

В аббревиатуре ИКТ буква «К» соответствует слову коммуникация . В словаре иностранных слов указано: коммуникация —

путь сообщения (напр., воздушная к., водная к.);
форма связи (напр., телеграф, радио, телефон);
акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц;
массовая к. — процесс сообщения информации с помощью технических средств… численно большим, рассредоточенным аудиториям. Таким образом, в рамках нового проекта будет проверяться способность учащихся (их компетентность в этой области) создавать и передавать информацию с использованием компьютерных технологий.

Что же стоит за термином «компетентность», который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах министерства образования и науки? На сегодняшний день выработано только лишь определение ИКТ-грамотности, и на базе этого определения вводится понятие ИКТ-компетенции.

Определение. ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Очевидно, что в данном определении используется несколько терминов и понятий, давайте последовательно рассмотрим каждое из них.

ИКТ — представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий.

Грамотность — это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти.

Цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению; инструменты коммуникации — к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация, сети — это каналы передачи информации.

Функционирование в современном обществе — Данная часть определения отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.

Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;
интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.
создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.
сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Перейдем теперь от определения ИКТ-грамотности к понятию ИКТ-компетенции . Компетенция -понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетенции, например, языковая компетентность.

Переход от "знаньевоцентрического" подхода в обучении (знания ради знаний) к "компетентностному" обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. Пока круг компетенций, которым будут учить школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетенция. Но за основу взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках рассматриваемого проекта сформировано следующее определение ИКТ-компетентности.

Определение. Под ИКТ-компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Для пояснения введенного понятия приведем примеры заданий, проверяющих навыки и когнитивные деятельности, составляющие ИКТ-компетентность

Доступ — найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты в ящике входящих писем;
Управление — найти и организовать соответствующую информацию из писем электронной почты;
Интеграция — проанализировать преимущества рекомендуемых чистящих средств для выведения пятен;
Оценка — принять решение, какое средство для выведения пятен целесообразно заказать через Интернет-магазин, основываясь на информации сайтов продавцов соответствующих товаров;
Создание — представить свои рекомендации по решению некоторого вопроса в формате письма электронной почты.

Почему необходима разработка нового инструмента для оценки ИКТ-компетентности

Анализ существующих методов оценки компетентности школьников в области использования ИКТ по единому государственному экзамену (ЕГЭ), а также стандартов по информатике (2004 года), показывают, что существующие методы оценки информационно-коммуникационной компетенции ориентируются, почти исключительно, на формирование технологических навыков и алгоритмического мышления школьников. Оценка умственных навыков высокого уровня, которые обеспечивают полноценную информационно-коммуникационную компетентность школьников, сегодня практически не обсуждается. Поэтому, использовать существующие сегодня в РФ измерители компетентности школьников в области использования ИКТ (итоговая оценка по курсу информатики, или результаты ЕГЭ) не представляется возможным.

Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность (или ИКК) должна обеспечить школьникам возможность:

успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);
подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

В связи с вышеизложенным было принято решение разработать новый инструментарий оценки ИКТ-компетенции, который позволит, грубо говоря, проверить, как школьник мыслит и работает в «цифровом» мире. В рамках проекта оценка ИКТ-компетенции проводилась по результатам теста, выполняемого учащимся на компьютере, при этом общая ИКТ-компетентность учащихся оценивалась по конечному результату. Составляющие навыки не выделялись и оценивались индивидуально. Для оценки каждого их составляющих навыков в тесте были представлены несколько заданий, но в целом за тест выставлялась качественная (диагностическая) оценка, отражающая уровень ИКТ-компетенции: уровень выше базового, базовый, ниже базового.

Диагностическая оценка позволяет исследовать познавательные и технические навыки, стоящие за конкретными составляющими ИКТ-компетентности. Результат такого типа тестирования полезен по нескольким причинам. Он даёт:

общую оценку познавательной и технической компетентности ученика;
более детализированную систему отчета о набранных баллах, выделяющую конкретные сильные и слабые стороны ученика;
связь с существующими или специально разработанными методическими материалами;

Тестирование

Тест содержал 15 вопросов, выполнение каждого вопроса ограничено по времени. В тексте был 1 вопрос на 30 минут, 2 вопроса на 15 минут и 12 вопросов на 4 минуты.
Сценарий каждого задания приближен к реальной жизни. Например: Используя программу поиска найти сайты со статьями о болезнях сердца (задание на оценивание умения «доступ») или В каждой из найденных статей найти информацию по вариантам лечения (задание на оценивание умения «интеграция»). Если задание связано с каким-либо школьным предметом, то его содержание не выходит за рамки стандарта обучения по данному предмету. Попутно отметим, что в группу по разработке заданий входили учителя информатики, русского языка
Для выполнения заданий теста была разработана специальная тестирующая среда, включающая имитацию программы поиска в Интернете, почтовой программы, текстового и графического редактора и т.д. Это сделано для того, чтобы уравнять условия выполнения теста учащимися (ранее полученные навыки работы с каким-либо программным средством не дадут большого преимущества перед теми ребятами, которые по объективным причинам таких навыков в школе приобрести не смогли).

Пример вопроса на 30 минут: задание «Выдающиеся русские лингвисты»

Разберём подробно задание «Выдающиеся русские лингвисты» и выясним, как оценивается в данном конкретном задании ИКТ-компетентность. Так, в курсе русского языка 9 класса перед итоговым повторением учащимся предлагается тема «Общие сведения об языке». В рамках этой темы учащимся рассказывается о выдающихся русских лингвистах (в соответствии с образовательным стандартом по русскому языку за курс основной школы). Эти сведения позволят учащимся:

сформировать научное представление о русском языке;
понять, что орфография и пунктуация являются лишь частью предмета;
оценить вклад выдающихся русских лингвистов не только в русскую, но и мировую лингвистику.

Данное задание, с точки зрения ИКТ-компетентности, нацелено на выявление навыков по поиску и оценке информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям. Время на выполнение: 30 минут. Выявляемые навыки:

Доступ;
Управление;
Интеграция;
Оценка;
Создание текстового документа.

ИКТ-компетентности	Примерные действия учащегося
Доступ	В поисковой системе «Rambler » учащийся вводит термин поиска «русские лингвисты» или сразу вводит фамилию учёного.
Управление	Выбор сайтов http://school.edu.ru http://pilic.narod.ru (Сайт № 2 наиболее информативен, т.к. содержит общую информацию по теме теста с указанием имён учёных. Среди них кандидат должен выбрать одного лингвиста)
Интеграции	В поисковой системе учащийся вводит термин поиска (например, «Л.В. Щерба» «биография Л.В.Щербы») Выбор сайтов http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/bio.htm http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/bibl/jsh.htm
Оценка	Чтение текста. Отбор информации.
Создание	Создание текстового документа. Примерный план итогового документа: Даты жизни, место рождения, учёбы, интересы. Где работал, принадлежность к лингвистической школе (Московской, Петербургской, Казанской). Вклад в лингвистическую науку. Основные научные труды.

В программе заложено начисление баллов.

Наблюдаемые данные	Результат работы	Уровень	Методы	Соответствие Стандартам образования
Качество синтаксиса	Термины поиска	Высокий	Использует «И» при первом поиске в сети. Сразу вводит имена лингвистов.	Знание видных учёных-русистов, исследовавших русский язык.
		Средний	Не использует «И» при первом поиске, но использует при последующем
		Низкий	Не использует «И»
Качество и уровень работы с выбранными ресурсами	Выбранные ресурсы	Высокий	Все выбранные ресурсы получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения 150 -170 слов в минуту.
		Средний	Свыше 80, но менее 100% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения 120 -140 слов в минуту.
		Низкий	Менее 80% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения менее 120 слов в минуту.
Качество полученного текста	Осознанность в отборе материала; логичность; стилевое соответствие языка	Высокий	Соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены все микротемы исходного текста; сохранено стилевое единство текста.	Умение составлять конспект статьи на лингвистическую тему; совершенствовать содержание и языковое оформление в своём тексте.
		Средний	В целом соблюдена логическая последовательность; вычленены свыше 80%, но менее 100% микротем исходного текста; сохранено стилевое единство текста; наличие 1-2 речевых ошибок.
		Низкий	Не соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены менее 80% микротем исходного текста; отбор языковых средств нарушает стилевое единство текста; наличие более 2 речевых ошибок.

Данное задание является характерным примером проверки сочетания технологических и когнитивных навыков.

Одной из косвенных целей данного проекта является акцентирование внимания учителей всех профилей (не только информатики) на развитие у учащихся навыков, составляющих ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность - это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики). Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно даются учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности).

сформированности ИКТ-компетентности педагогического работника

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Выберите один правильный ответ:

1. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ МОНИТОРЕ КОМПЬЮТЕРА И КЛАВИАТУРОЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

2. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОСМОТРА СТАТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА УЧЕБНЫХ ДОСКАХ И ЭКРАНАХ ОТРАЖЕННОГО СВЕЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 – 11 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Не более 30 минут.

6) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

3. КАКУЮ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, КОМПЛЕКСНО ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВСЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ШКОЛЕ, МОЖНО ЭКСПЛУАТИРОВАТЬ БЕЗ АБОНЕНТСКОЙ ПЛАТЫ ИЛИ ДРУГИХ ПЛАТЕЖЕЙ?

1) «1С:Хронограф Школа»

2) «Дневник.ру»

3) «КМ-школа»

4) «NetSchool»

5) «ПараГраф: Учебное заведение XXI»

4. КАКОЙ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫМ И ОБЪЕМНЫМ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ НАПОЛНЕНИЮ?

1) Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности.

2) Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности.

3) Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей.

4) Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности.

5) Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности.

5. ЗАКРЫВАЮТ ОТКРЫТЫЙ ДОКУМЕНТ НАЖАТИЕМ НА СЛЕДУЮЩУЮ КНОПКУ :

6. ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УДАЛИТЬ ПУСТУЮ СТРОКУ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ НУЖНО НАЖАТЬ КНОПКУ

7. НА ОСНОВЕ ЧЕГО СТРОИТСЯ ЛЮБАЯ ДИАГРАММА?

1) книги редактора электронных таблиц

2) графического файла

3) текстового файла

4) данных таблицы

8. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ЯЧЕЙКИ В РЕДАКТОРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ?

4) значение

9. ПРОЦЕССЫ, МЕТОДЫ ПОИСКА, СБОРА, ХРАНЕНИЯ, ОБРАБОТКИ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДОВ – ЭТО

1) информационно-коммуникационная технология

2) дистанционные образовательные технологии

3) информационная технология

4) открытое образование

Выберите несколько правильных ответов

10. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО)?

1) Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы.

2) Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы.

3) Систему духовно-нравственных ценностей.

4) Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

11. ЧТО МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ В КАЧЕСТВЕ РАБОЧЕГО МЕСТА УЧИТЕЛЯ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ИОС?

1) Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т. п.

2) Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа к информационному пространству школы

3) Компьютерный класс с 10 – 15 рабочими местами учеников и ПК учителя

4) Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской

5) Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации

6) Отдельный компьютер с мультимедиапроектором и другим подключенным оборудованием в предметном кабинете

12. К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТНОСЯТСЯ:

1) наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;

2) умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательного процесса;

3) владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

4) наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

13. КАКИМИ СРЕДСТВАМИ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ?

1)Web-форум

2) Медиапроект

3) Web-доска объявлений

4) Чат-конференция

14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ БЫВАЮТ

1) линейные

2) интерактивные

3) показательные

4) циркульные

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I . Используя в работе текстовый файл «ФГОС ООО» дайте ответы на следующие вопросы:

15. СКОЛЬКО АБЗАЦЕВ СОДЕРЖИТ ДАННЫЙ ТЕКСТ?

16. СКОЛЬКО РАЗ ВСТРЕЧАЕТСЯ В ДАННОМ ТЕКСТЕ СЛОВО «ИКТ»?

17. ПЕРЕЧИСЛИТЕ В СТРОЧКУ БЕЗ ПРОБЕЛА НОМЕРА СТРАНИЦ, НА КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ СЛОВО «ИКТ».

Ответ: _________________

18. СОГЛАСНО ДАННОМУ ДОКУМЕНТУ КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УМЕНИЙ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?

19. КАКОЙ ШРИФТ И РАЗМЕР ИМЕЕТ ТЕКСТ В ОКРЕСТНОСТИ 1477 СТРОКИ ДАННОГО ДОКУМЕНТА?

1) Courier New; 14

2) Courier New; 14,5

3) Times New Roman; 14

4) Times New Roman; 14,5

20. УКАЖИТЕ НОМЕР СТРАНИЦЫ ТЕКСТА НА КОТОРОЙ НАХОДИТСЯ СНОСКА № 9.

II . В работе используется файл «Электронная таблица». Таблица содержит информацию о результатах прохождения некоторой оценочной процедуры, состоящей из 10 заданий. Применяя возможности редактора электронных таблиц дайте ответы на следующие вопросы:

21. КАКОВ МИНИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

22. КАКОВ МАКСИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

23. КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ СПРАВИЛИСЬ С ИСПЫТАНИЕМ, ЕСЛИ МИНИМАЛЬНЫЙ ПОРОГ БЫЛ РАВЕН 25 БАЛЛОВ?

24. КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

25. КАКОВО КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ, ФАМИЛИИ КОТОРЫХ НАЧИНАЮТСЯ НА БУКВУ «П»?

26. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ НЕОБХОДИМО ВЫПЛАТИТЬ ПРЕМИЮ В РАЗМЕРЕ 1855 РУБЛЕЙ КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ, СПРАВИВШЕМУСЯ С ИСПЫТАНИЕМ. КАКОВ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАЗМЕР ПРЕМИАЛЬНОГО ФОНДА?

1) 37 100 рублей

2) 38 200 рублей

3) 25 700 рублей

4) 40 050 рублей

III . 27. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ФАЙЛ «Презентация. jpg » КАК ОБРАЗЕЦ СЛАЙДА. СОЗДАЙТЕ В МАСТЕРЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТАКОЙ ЖЕ СЛАЙД

IV . Используя возможности информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» выполните следующие задания:

28. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ИНТЕРНЕТ-АДРЕСАМИ ВЕБ-САЙТОВ И СКРИНШОТАМИ ИХ ГЛАВНЫХ СТРАНИЦ

Б) school-collection.edu.ru

В) fcior.edu.ru

Д) standart.edu.ru

Е)window.edu.ru

29. НАЗОВИТЕ ТЕМУ ВЕБИНАРА, ПРОВОДИМОГО ИЗДАТЕЛЬСТВОМ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 27 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА

1) «Нормативная база дистанционного обучения»

2) «Какие педагогические технологии нужны сегодня детям. Организация проектной и внеурочной деятельности в основной школе»

3) «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе»

4) «Коммуникативная технология формирования грамматических навыков говорения (на примере УМКс «English 2–11» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др., издательство «Просвещение»)»

30. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ДВУХ МНОЖЕСТВАХ:

Определение термина в области электронного обучения	Соответствующий термин
1) Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося	Сетевое обучение
2) Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий	Мобильное обучение
3) Обучение с помощью компьютера без подключения к информационно-телекоммуникационной сети	Автономное обучение
4) Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети	Электронное обучение

Сетевое обучение	Мобильное обучение	Автономное обучение	Электронное обучение

КЛЮЧ к тесту по ИКТ

№ задания	Верный ответ	Тестовый балл	Примечания
			В заданиях 1-9 – 1 балл выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал








			В заданиях 10-14 – 1 балл выставляется если ответ тестируемого полностью совпал с верным ответом, 0 баллов – при наличии хотя бы одной ошибки




			В заданиях 15-26 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал











			2 балла – внедрение объекта WordArt; 2 балла – наличие графических объектов; 2 балла – вставка текста
			В заданиях 28-30 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал


			Минимальный порог – 38 баллов.

На современном этапе развития для российского образования установлен приоритет в прогрессивном развитии общества как такового наряду с его информатизацией. Именно на этом фоне особую значимость обретает такое понятие, как ИКТ-компетентность педагога, а также учащихся. Поэтому вопросы использования ИК-технологий активно изучаются, внедряются в образовательной сфере.

Понятие

Жизнь человека любого возраста тесно переплетена с информационными технологиями. Они необходимы как учащимся, так и педагогам. В современном мире крайне сложно реализовать себя, не имея элементарных навыков владения компьютером, так как такая техника теперь активно применяется в любой сфере деятельности.

Использование информационных технологий в образовательной сфере имеет большие перспективы. Понятие, а также особенности развития ИКТ-компетентности описывали в своих работах многие специалисты.

В общем виде под ИКТ-компетентностью сегодня понимается способность к практическому применению коммуникационных информационных технологий, обеспечивающих доступ к той или иной информации либо ее поиску, обработке, организации процесса распространения. Ее уровень должен быть достаточным для жизни и работы в условиях современного информационного общества.

Базовая структура

В состав современного понятия ИКТ-компетентности входит несколько различных компонентов, за счет которых она входит в число основных показателей компетенции педагога по ФГОС.

Главными аспектами понятия ИКТ-компетенции является:

достаточная функциональная грамотность в ИКТ как сфере жизни;
обоснованное внедрение ИКТ как в процессы решения профессиональных задач, так и в рамках образовательной работы;
ИКТ как основа новой образовательной парадигмы, которая направлена на активное развитие учащихся.

Цели педагога

За счет повышения ИКТ-компетенции педагога постепенно будут реализовываться:

Новые образовательные цели.
Способность использовать информационные и коммуникационные технологии на высоком уровне.
Новые формы в рамках организации образовательного процесса.
Содержание в рамках современной образовательной деятельности.

Понятия грамотности и компетенции

Важно различать такие понятия, как ИКТ-грамотность и ИКТ-компетенция педагога.

Так, под ИКТ-грамотностью понимается только знание основ работы с программными продуктами и компьютерами как таковыми, их базового функционала, общее понятие о работе в сети Интернет.

При этом в рамках ИКТ-компетенции не достаточно одного знания. Она предполагает реальное применение тех или иных информационных инструментов, внедрение их в учебный процесс. На современном этапе развития они могут использоваться в ходе решения познавательных и коммуникативных вопросов, при проведении экспериментов.

Особенности

Один из основных элементов квалификации современного учителя - это ИКТ-компетентность. С каждым годом уровень преподавания любой дисциплины все возрастает. За счет внедрения ИКТ сам образовательный процесс становится индивидуальным, более эффективным. Благодаря способности педагога к использованию информационных и коммуникационных технологий, можно реально увеличить степень заинтересованности учеников наряду с усвоением информации.

Педагогов постоянно совершенствуется в соответствии с потребностями информационного общества. Для увеличения профессионализма требуется прохождение нескольких последовательных этапов.

Если на первом этапе происходит освоение педагогом основных информационно-коммункационных навыков, то на втором происходит формирование ИКТ-компетентности учителя. Это обеспечивает постоянное совершенствование текущего учебного процесса на фоне педагогического сетевого взаимодействия.

В современных образовательных школах при организации учебного процесса непременно учитываются общества. Идет процесс информатизации наряду с активным развитием и повышением ИКТ-компетентности самих учителей.

Необходимость совершенствования компетенции педагогического состава

Профессиональное совершенствование теперь невозможно без учета современных информационных технологий, так как ИКТ-компетентность учителя - это важнейшая его составляющая. Современный мир характеризует динамичное развитие, наличие обширных информационных потоков. Педагогам особенно важно обращать внимание на совершенствование ученой работы, просвещаясь и в прочих областях жизни общества. Без этого нельзя изменить ИКТ-компетентность обучающихся в лучшую сторону.

Важно обратить внимание на тот факт, что процесс формирования ИКТ-компетентности предполагает активное пользование существующими информационными инструментами наряду с эффективным их внедрением в учебный процесс.

Реальная структура

При детальном рассмотрении структуры ИКТ-компетентности современного педагога выделяется наличие в ней следующих составляющих:

понимание необходимости внедрения ИКТ в образовательную сферу;
внедрение ИКТ-возможностей в учебный процесс;
управление и организация процесса обучения с применением ИКТ;
постоянное профессиональное совершенствование данной сферы.

Компоненты компетентности педагога

Для оценки уровней ИКТ-компетентности учителя необходимо рассмотреть присутствие в ней следующих составляющих:

Знание основных электронных пособий, исходя из специфики предмета, в том числе электронных атласов и учебников, образовательных ресурсов, расположенных на просторах сети Интернет.
Способность установить необходимую программу на компьютер, используемый в ходе образовательного процесса, умение практического использования и создания дидактических электронных материалов, активное применение проекционной техники в работе.
Способность использовать и отбирать необходимое программное обеспечение, чтобы предоставить учащимся материалы в наиболее удобной и понятной для них форме.
Активное использование инструментов в ходе организации учебного процесса, в том числе программного тестирования, рабочих электронных тетрадей и т. д.
Способность определения оптимальной формы для донесения необходимой информации до учеников, а также родителей, педагогического состава и даже администрации учебного заведения - это может быть электронная почта, сайт и его разделы, форумы, блоги, возможности школьной сети, социальные сети, рассылки и прочее.
Способность нахождения, обработки, оценки и грамотной демонстрации информации, собранной в образовательных цифровых ресурсах, исходя из поставленных задач, в рамках учебного процесса.
Способность грамотного преобразования поступающей информации для решения учебных задач в ходе подготовки учебного материала.
Способность практического использования возможностей информационных технологий, в том числе и средств интернета, для подготовки и проведения уроков.
Формирование цифрового портфолио.
Организация работы учащихся в коммуникационных сетевых проектах вроде викторин, предусматривающих дистанционное проведение и контроль, оценку результатов.

Данный перечень основных компонентов ИКТ-компетентности современного учителя будет постепенно дополняться с течением времени по мере развития и совершенствования информационного сообщества по мере появления все новых достижений научно-технического прогресса.

Важность компетенции участников образовательного процесса

На современном этапе развития общества особое значение отводится как ИКТ-компетенции обучающихся, так и учителя. Дело в том, что теперь информационные технологии вошли в число основных компонентов жизни современного человека. Владение ими становится необходимостью, точно такой же, как и способность к чтению, письму и счету. Но, по мере усиления внедрения ИКТ в повседневную жизнь, требуется соответствующий рост информационно-коммуникационной просвещенности и для участников образовательного процесса.

Не так давно был введен новый стандарт актуальный для общего и начального образования. Он требует создания одной информационно-образовательной среды для каждого из учебных заведений. Но для этого и ученики должны разбираться в тонкостях практического использования ИКТ в ходе решения как учебных, так и профессиональных задач.

Поэтому основная задача современного учителя состоит в знакомстве учеников с ИК технологиями наряду с обучением разумному и правильному использованию возможностей информационных систем на практике. Это необходимо для полноценного формирования именно компетентности, осознанности и понимания данной сферы. Теперь одной компьютерной грамотности недостаточно - нужно нечто большее.

Важно суметь создать такие условия для учебного процесса, когда с самых начальных этапов познания окружающего мира дети будут знакомиться с высокотехнологичными процессами, оборудованием. Поэтому среди приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса стоит именно работа по его информатизации.

Необходимость

Как уже отмечалось выше, под ИКТ-компетенцией понимается способность к сбору, оценке, передаче, поиску, анализу информации, моделированию процессов, объектов за счет полноценного пользования возможностями доступных средств в рамках коммуникационно-информационных технологий.

Чтобы каждый урок вызывал реальный интерес со стороны учеников, важно правильно подобрать приемы и методики для процесса обучения. Они должны быть максимально разнообразными, применяться по мере необходимости.

За счет высокой ИКТ-компетентности преподавательского состава появились возможности:

Представление информации в ходе учебного процесса в разнообразном виде - это может быть аудио, анимация, текстовая или видео форма.
Выдача значительных объемов информации за тот же период времени по частям, что существенно облегчает усвоение материала.
Мобилизация внимания учеников.
Воспроизведение и комментирование потока информации.
Формирование познавательного интереса наряду с повышением мотивации к обучению.
Получение первичных навыков в работе с компьютером, знакомство с возможностями глобальной сети Интернет.
Активизация мышления, памяти, восприятия и воображения в ходе обучения.
Уточнение и повышение объективности оценки полученных знаний.
Усиление мотивации учеников.

Под ИКТ-компетентностью понимается грамотное пользование возможностями компьютерной техники, которая работает как с локальной сетью, так и с интернетом.

Особенности компетенции

На ранних этапах, когда информационные технологии только начали внедряться в жизнь современного общества, ИКТ-компетентность была не более чем составляющей компьютерной грамотности человека. Она сводилась к определенному набору технических навыков и умений в рамках так называемого стандартного набора.

Теперь же информационные технологии получили повсеместное распространение в современной жизни. Поэтому их активно применяют в самых разных сферах, в том числе и в эффективном образовательном процессе. Так появилось понятие ИКТ-компетенции педагога, ученика.

Важно понимать, что за ИКТ-компетентностью учителя скрывается комплексное понятие - способность к практическому внедрению в образовательный процесс коммуникационных и информационных технологий. Данный показатель не может стоять на месте. Ввиду постоянного развития им также должно быть регулярным.

ИКТ-компетентность педагога включает в себя не только теоретические знания, но и реальное их применение. Современный педагог должен уверенно владеть всеми основными компьютерными программами, свободно пользоваться возможностями сети Интернет, а вместе с этим пользоваться современным оборудованием вроде принтера, сканера и прочего.

В рамках деятельностного уровня предполагается систематическое применение функциональной грамотности при организации образовательного процесса, когда она дает реальные положительные результаты. В составе данного уровня выделяется два подуровня - внедренческий и творческий. Внедренческий предполагает включение в образовательный процесс современных медиаресурсов, которые созданы с учетом специфики конкретного предмета. В свою очередь творческий предполагает уже самостоятельную разработку электронных средств различного типа, которые могут быть использованы в ходе учебного процесса.

Специалисты заметили, что активное применение ИК-технологий в современном образовательном процессе позволяет значительно изменить привычный подход к обучению. За счет создания открытой среды для образовательной сферы у педагога появляется возможность использования самых разных ресурсов и форм обучения.

Инструмент оценивания сформированности

ИКТ-компетентности учащихся основной ступени

Бочарова С.Т., учитель информатики и математики

МБОУ «Нартасская средняя общеобразовательная школа», Мари-Турекского района Республики Марий Эл

АННОТАЦИЯ

С введением ФГОС в основной школе необходимо вести мониторинг и проводить оценку сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Для мониторинга ИКТ-умений с 5-го по 9 класс я предлагаю электронную таблицу «ИКТ-оценка». Нормативной базой послужила «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», раздел 1.2.3.2. «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (с.27-32) и авторская программа основного общего образования по информатике Л.Л.Босовой, А.Ю.Босовой издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». В данной статье привожу инструкцию для работы с таблицей «ИКТ-оценка», выполненной в программе MS Excel .

Для внедрения в практику учителю необходимо на хорошем уровне владеть возможностями электронной таблицы Ms Excel . Это послужит и развитием ИКТ-компетентности самого учителя.

Материал адресован учителям информатики, заместителям директора по учебно-воспитательной работе, методистам.

ВВЕДЕНИЕ

Реализация ФГОС второго поколения ставит перед школой принципиально новые задачи. Одна из них - достижение новых метапредметных и личностных результатов, которые впервые выделены наряду с предметными. С введением ФГОС в основной школе стал вопрос мониторинга и оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся.

Существующие инструменты не всегда доступны для общего пользования, проводятся средствами интернет-технологий, не всегда удобно и доступно, платно, не массово. Например, в 2015 году в Национальном исследовании качества образования по информатике и ИКТ, организованным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки приняли участие более 50 тысяч учащихся 8 и 9 классов из 740 школ 63 субъектов Российской Федерации. Республика Марий Эл тоже принимала участие. Демоверсии диагностической работы и банк заданий по информатике и ИКТ для 8-9 классов доступны по ссылке: и на сайте «Национальные исследования качества образования» (). Данные задания доступны для использования в работе, их можно отложить, например, для комплектования контрольно-измерительных материалов, создать свой вариант, распечатать, сохранить в формате pdf, сохранить ссылку. Но это проверка знаний и умений по информатике 8-9 классов . Есть так же информация об оценке ИКТ-компетентности учащихся при переходе из основной школы в старшую ступень на сайте IC Literacy Test. Специально разработанный тест в рамках реализации совместной Программы по повышению качества базового образования Всемирного банка и Министерства финансов Российской Федерации ( ). Данная апробация в России проходила в 2013 году, вопросы рассматривались в мае 2015 года.

А как проследить развитие этих умений с 5-го класса? Как эти умения, успехи учащихся фиксировать, оценивать?

Для мониторинга и оценки ИКТ-умений учащихся с 5-го по 9 класс я предлагаю электронную таблицу «ИКТ-оценка».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Что такое ИКТ-компетентность – это способность использовать цифровые технологии, инструменты коммуникации и/или сети для получения доступа, управления, интеграции, оценивания, создания и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм для того, чтобы функционировать в обществе, основанном на знании, чтобы успешно жить и трудиться в условиях современного информационного общества.

7 составляющих ИК-компетентность :

Определение (информации): умение корректно сформулировать проблему, чтобы целенаправленно искать и обрабатывать информацию.

Доступ (к информации): умение искать и находить информацию в различных источниках.

Управление (информацией): умение классифицировать или организовывать информацию.

Интеграция (информации): умение интерпретировать и реструктурировать информацию, вычленять главное, сравнивать информацию из разных источников.

Оценка (информации): умение составить мнение о качестве, релевантности, полезности информации и источников ее получения.

Создание (информации): умение создавать или адаптировать имеющуюся информацию с учетом конкретной задачи.

Передача (информации): умение адаптировать информацию к конкретной аудитории.

Практическая реализация (бумажный вариант)

В начале учебного года на каждого ученика 5 класса распечатывается таблица «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» (приложение 1). Таблица рассчитана на 5 лет. В ней закрашены клетки, которые необходимо заполнять при прохождении курса «Информатика» в каждом классе. Учащийся заполняет свои таблицы (в ноябре и апреле), затем заполняет учитель (в декабре и мае) и выставляет в соответствующую колонку первой таблицы среднее значение. Такая работа проводится ежегодно и подводится итог уровня оцениваемой компетентности.

Таблица представлена 10-ю ИКТ-компетентностями, выделенными в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения основной школы» . Всего 61 компетентность , включая высокие уровни компетентности учащегося (выделены курсивом ). Количество фиксируемых умений возрастает с переходом в следующий класс обучения и они закрашены в одинаковый цвет. В каждую ячейку на пересечении умения (строки) и класса (столбца) ставится сначала учеником, потом учителем одна из оценок: очень уверенно – 4, уверенно – 3, довольно уверенно – 2, неуверенно – 1, необходимо научиться – 0. Далее выставляется средняя оценка и подводится общий итог: суммируются баллы по столбцу «Средняя оценка». Результат выставляется в конце соответствующего классу столбца таблицы. Делается вывод по результатам: 201-248 (81-100%) – продвинутый уровень, 151-200 (61-80%) – уровень выше среднего, 101-150 (41-60%) – средний уровень, 51-100 (21-40%) – уровень ниже среднего, 0-50 (0-20%) – развивающийся уровень.

Практическая реализация (безбумажный вариант)

Электронная версия таблицы представлена листами: «ИКТ-оценка», «ИКТ-5», «ИКТ-6», «ИКТ-7», «ИКТ-8», «ИКТ-9».

В нашей школе каждый ученик имеет своё рабочее место – ПК, объединенный в локальную сеть. В начале года ученик создает в папке своего класса свою папку «Информатика», куда копирует файл «ИКТ-оценка_Ф.И_класс. xlsx », и переименовывает его. Учитель инструктирует учеников о содержании, сроках и необходимости заполнения этого файла. После чего ученики заполняют соответствующие своему классу листы «ИКТ-класс». Эти листы необходимы для самооценки учеников. Они заполняют таблицу «Укрощение компьютера»: «Опыт использования ИКТ», «Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования», «Работа с оборудованием».

Лист «ИКТ-оценка» заполняется в течение года, по мере изучения тем по информатике, выполнения проектов, участия в разнообразных мероприятиях, с применением ИКТ. Для этого в ячейках «Средний балл» в примечаниях вставлены указания, по каким заданиям оценивается данная компетентность. Эти данные я брала из рабочей программы по информатике с 5 по 9 класс и учебников по информатике. Примечания учитель может изменить по своему усмотрению, исходя из используемой рабочей программы и начала изучения информатики.

Ученик оценивает себя по каждому критерию, выставляя оценки:

Очень уверенно – 4;

Уверенно – 3;

Довольно уверенно – 2;

Неуверенно – 1;

Необходимо научиться – 0.

В этом листе в строке «ИТОГ» автоматически суммируются данные из столбца, а в строке «Уровень ИКТ-компетентности» на основе полученной суммы автоматически заполняется уровень сформированности ИКТ-компетентности.

Уровень

Проценты

Баллы

Продвинутый уровень

81-100%

201-248

Уровень выше среднего

61-80%

151-200

Средний уровень

41-60%

101-150

Уровень ниже среднего

21-40%

51-100

Развивающийся уровень

0-20%

0-50

В 5-6 классах дети могут заполнять также бумажные таблицы, а ученики 7-9 классов эти таблицы могут заполнять в электронных таблицах.

После занесения информации учениками, в целях сохранения заполненных электронных таблиц, учитель копирует по сети файлы детей на свой компьютер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с таблицами поможет:

ученику:

наметить цели конкретной деятельности;
оценивать динамику индивидуальных достижений и уровень этих достижений;
планировать свою деятельность и достижения, что позволит лучше двигаться к намеченным целям и использовать план для достижения своих побед;
таблицы можно распечатывать для каждого ученика и вкладывать в «Портфолио» ученика, например, в раздел «Показательное портфолио».

учителю:

обеспечить эффективный и качественный мониторинг индивидуального прогресса учащихся;
создать мотивацию к овладению метапредметными результатами образования в части коммуникативных навыков, самоанализа, самооценки;
поддержать важность и значимость владения ИКТ для решения учебных и внеучебных задач;
лучше понять возможности и предпочтения в учёбе учащимся;
повысить стремление к успешности и самостоятельности, чтобы это стало общим увлечением, модным стилем жизнедеятельности детей, предметом состязательности;
повысить собственную ИКТ-компетентность.

Минусы: при практическом внедрении данной таблицы в 5 классе я столкнулась с необъективностью заполнения детьми предлагаемых таблиц. Они «слишком» высоко оценивали свои умения. Буду надеяться, что с возрастом дети научаться оценивать себя объективно.

В приложениях представлены таблицы:

Лист ИКТ-оценка с примечаниями (в форматах.docx и.xlsx)

Лист для заполнения в 5 классе

Лист для заполнения в 6 классе

Лист для заполнения в 7 классе

Лист для заполнения в 8 классе

Лист для заполнения в 9 классе

Все таблицы для автоматизации расчетов представлены в формате текстовых документов и электронных таблиц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 5 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 6 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 7 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 8 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Информатика: учебник для 9 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Мой портфолио. 5 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.

Мой портфолио. 6 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –104 с.

Мой портфолио. 7 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –96 с.

Мой портфолио. 8 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –89 с.

Мой портфолио. 9 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –80 с.

Портфолио в основной школе. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ф.И._____________________________________________________

Очень уверенно – 4;

Уверенно – 3;

Довольно уверенно – 2;

Неуверенно – 1;

Необходимо научиться – 0.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс (нач.

уч.года)

9 класс (кон. уч.года)

Ср.

Итог

Обращение с устройствами ИКТ («Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности).

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Фиксация изображений и звуков ( «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности ).

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей (перевод устной речи в письменную форму);

осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

осуществлять трёхмерное сканирование.

Создание письменных сообщений ( «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности ).

создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма (создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма);

сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Создание графических объектов ( «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности).

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

создавать мультипликационные фильмы;

создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Создание музыкальных и звуковых сообщений ( «Искусство», а также во внеурочной деятельности)

использовать звуковые и музыкальные редакторы (клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач);

использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений ( «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», и другие предметы ).

организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

проводить деконструкцию (анализ) сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие ( в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности. )

выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации ( «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов).

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска (использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности).);

использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители (создавать и заполнять различные определители);

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании ( «Обществознание», «Математика» ).

строить математические модели;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование и проектирование, управление ( «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание»)

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

моделировать с использованием средств программирования;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ (проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования)

ИТОГ

Уровень

Проценты

Баллы

Уровень

Проценты

Баллы

Уровень

Проценты

Баллы

Продвинутый уровень

81-100%

201-248

Средний уровень

41-60%

101-150

Развивающийся уровень

0-20%

0-50

Уровень выше среднего

61-80%

151-200

Уровень ниже среднего

21-40%

51-100

Приложение 2

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 5 классе

Опыт использования ИКТ

4 – очень впечатляющий;

3 – значительный;

2 – ограниченный;

1 – очень незначительный;

0 – нет опыта

Оценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выполнение учебных заданий

Конструирование

Организация выступлений и презентаций

Проведение экспериментов

Организация своего времени

Итог:

Работа с оборудованием

Учитель

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Цифровые датчики

ИТОГ

Приложение 3

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 6 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор (карманный ПК, смартфон)

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 4

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 7 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 5

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 8 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

ИТОГ

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 6

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 9 классе

Опыт использования ИКТ

4 – очень впечатляющий;

3 – значительный;

2 – ограниченный;

1 – очень незначительный;

0 – нет опыта

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выполнение учебных заданий

Конструирование, моделирование и проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов

Проектирование и организация выступлений и презентаций

Проведение экспериментов (в том числе в виртуальных лабораториях)

Поиск источника информации, необходимого для решения задачи

Формирование и организация собственного информационного пространства (в Интернете, электронный портфолио и др.)

Организация своего времени

Итог

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

Решать задачи вычислительного характера, используя программные средства

Использовать инструменты презентационной графики при подготовке и проведении докладов, презентаций, выступлений

Создавать и наполнять собственные базы данных

Настраивать и управлять персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику

Составлять программы на языке программирования

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Инструмент оценки ИК-компетентности: объекты измерения, рамка и спецификация теста, метод наблюдаемых даказательств, примеры тестовых заданий, обработка и анализ результатов, процедура проведения тестирования [Электронный ресурс]/ С.М.Авдеева. Режим доступа: - презентация в интернете. (Дата обращения: 9.03.2016г.)

Инструменты оценки ИКТ-компетенции учащегося: Инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности выпускников основной школы IC Literacy Test Тарасова К.В., ведущий специалист НФПК, разработчик тестовых заданий, старший научный сотрудник НИИСО, кандидат педагогических наук Разработка инструмента осуществляется при поддержке Минфина России и при участии Всемирного Банка

Существующие тесты оценки ИКТ-компетентности/грамотности Australian National Assessment Program – ICT Literacy (выборочное исследование, основано на сценариях, оценка результатов – IRT) Internet and Computing Core Certification - IC3 (понимание как работает компьютер, знание ключевых программ и работа с Интернетом) Information Literacy Test (когнитивный, в форме вопрос-ответ, т.е. не основан на сценарии, результаты только на групповом уровне) International Computer Drivers License (измеряет технические знания, в формате вопрос-ответ на бумаге) Standardized Assessment of information literacy skills – SAILS (измеряет информационную грамотность ВНЕ среды ИКТ, форма вопрос-ответ на бумаге или через web- интерфейс) TRAILS: Tool for Real-time Assessment of Information Literacy Skills (измеряет информационную грамотность, в форме вопрос-ответ, отдельно по 5 категориям навыков)

Существующие тесты оценки ИКТ-компетентности/грамотности Тесты ИКТ-компетентности, основанные на сценариях: QCA Key Stage 3 ICT Test (британская национальная система тестирования ИКТ- грамотности, измеряет знания, навыки и умение решать проблемы при использовании ИКТ, основан на сценарии, формирующее оценивание, закрывается из-за низкой валидности) iCritical Thinking, бывшее iSkills, ETS (измеряет ИКТ грамотность студентов американских вузов, основана на сценариях, оценка результатов – IRT, не применим в других странах) ICILS: International Computer and Information Literacy Study (компьютерная и информационная грамотность, основан на сценариях, международный, оценка результатов – IRT, смешивает технические знания и информационную грамотность) Большая часть существующих тестов измеряет техническую грамотность и основана на формате вопрос-ответ (не жизненные ситуации), для оценки результатов используют простые баллы или IRT статистику.

Инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности IC Literacy Test IC Literacy Test – это специально разработанный Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) при поддержке Минфина России и при участии Всемирного Банка измерительный инструментарий, позволяющий оценить степень владения выпускниками основной ступени общеобразовательной школы современными информационными и коммуникационными технологиями, которые используются человеком для получения новых знаний, коммуникации и исследовательской деятельности, в первую очередь, в цифровой среде.

Цели тестирования Цель: обеспечить реалистичную и разностороннюю оценку ИК-компетентности с помощью тестовых заданий, основанных на реальных ситуациях Основные задачи: Оценить уровень ИК-компетентности выпускников основной школы Выявить факторы, которые влияют на формирование ИК-компетентности Выработать рекомендации по результатам тестирования Проверить влияние рекомендаций на повышение уровня ИК-компетентности Целевая аудитория: учащиеся при переходе из основной школы в старшую (9-классники)

Особенности инструмента IC Literacy Test Интерактивность, автоматизированный характер процесса тестирования и оценки его результатов Использование для сценариев тестовых заданий ситуаций из реальной жизни Акцент на оценке уровня сформированности НЕ технологических навыков и навыков владения определенными программными продуктами или техническими возможностями компьютера, но на СПОСОБНОСТИ оперировать информацией, решать практические задачи, используя ИКТ, мыслить и работать в «цифровом» мире Обязательным условием прохождения ICL Test является соблюдение правовых и этических норм при использовании цифровых технологий и инструментов, а также средств коммуникации Автоматическая обработка результатов тестирования, основанная на использовании сетей Байеса

Структура теста Тест состоит из 16 заданий, основанных на решении РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ (учебных, социо-культурных и др.), с которыми человек сталкивается в течение всей жизни. При выполнении заданий от участника тестирования требуется: осуществлять поиск проводить различные действия с данными и передавать их отбирать и анализировать информацию создавать или выбирать презентационные материалы для конкретной целевой аудитории принимать решения о правомерности и этичности использовании полученной информации.

Структура теста Уровень сложности задания Количество заданий Ожидаемое время выполнения задания Простое (оценка 1-й составляющей ИК-компетентности) Средней сложности (оценка 2-3 составляющих ИК-компетентности) Сложное (оценка 4-5 составляющих ИК-компетентности) заданий разной степени сложности и продолжительности выполнения Общая продолжительность тестирования - не более 2-х часов Широкий спектр цифровых технологий: текстовые редакторы, инструменты для создания презентаций, электронные таблицы, графики, базы данных, средства мультимедиа, электронная почта, социальные сети и др. Интернет-сервисы.

IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности Общие параметры задания Предмет оценки: составляющая ИКК «Создание (информации)» Продолжительность: 4 минуты Контекст: учебный (академический) Содержание: общественные науки Задача: выбрать наиболее подходящий заголовок для статьи, подобрать релевантное изображение, найти географические названия, требующие ссылок на соответствующие статьи в энциклопедии и создать ссылки. Пример тестового задания «Открытие Америки»

IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности Общие параметры задания Предмет оценки: составляющая ИКК «Управление (информацией)» Продолжительность: 4 минуты Контекст: личный Содержание: практические задачи Задача: сохранить информацию из писем таким образом, чтобы ее не потерять, чтобы в дальнейшем ее можно было найти легко и быстро. Пример тестового задания «Сортировка почты»

Результаты тестирования IC Literacy Test Тестирование ИК-компетентности 5 уровней ИК-компетентности: продвинутый; выше базового; базовый; ниже базового; развивающийся. 5 уровней ИК-компетентности: продвинутый; выше базового; базовый; ниже базового; развивающийся. Индивидуальные результаты учащихся содержат: общую оценку уровня ИК – компетентности учащегося персональные рекомендации, на какие навыки следует обратить внимание. Индивидуальные результаты учащихся содержат: общую оценку уровня ИК – компетентности учащегося персональные рекомендации, на какие навыки следует обратить внимание.

Возможности использования социологической анкеты 1.Базовые характеристики учащихся и их семьи: пол, привычный язык общения и обучения, образование родителей, социально-экономический статус семьи, наличие дома образовательных ресурсов, вовлеченность родителей в использование ИКТ. 2.Доступность компьютера для учащегося и практики его использования, не связанные со школой: наличие компьютера дома, цели использования компьютера, отношение к компьютеру, вовлеченность друзей в использование ИКТ, предпочитаемые виды досуга. 3.Влияние школы на ИК-компетентность: доступность компьютера в школе, использование его на различных уроках, отношение к этому и оценка эффективности использования компьютера среди самих учащихся, частота коллективной работы в образовательном процессе. ИК- компетентность Бэкграунд учащихся Доступность и практики использования компьютера вне школы Доступность и практики использования компьютера в школе Успеваемость Макрохарактеристики тип местности (село/город), тип школы (лицей, гимназия,и пр.) район/регион

Лонгитюдное исследование Результаты исследования ИК-компетентности учащихся 9-х классов Республики Татарстан в гг.

Преимущества ICL Test 1. Оценка когнитивных умений, а не технологических навыков 2. Комплексность анализа 3. Связь с реальной жизнью 4. Простота и доступность проведения 5. Автоматическая обработка результатов 6. Высокая валидность и надежность результатов тестирования 7. Возможность широкого использования и практическая направленность результатов тестирования 8. Успешная апробация инструмента 9. Инструмент одобрен ведущими международными экспертами 10. Ответственный подход к обработке данных

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Печать

Также интересно:

Тонкие блины на простокваше

Пирог из лаваша с курицей в сметанном соусе

Говядина под бананово-сливочным соусом

Рекомендуем почитать:

2024-04-18 14:05:20

Когда мы Россияне будем жить, а не выживать?

2024-04-18 14:05:20

В индии обнаружены крупнейшие в мире залежи урана, но и они не могут обеспечить растущее потребление страны

2024-04-17 13:49:24

Первые признаки шизофрении

В продолжение темы:

Невралгия

Виды стандартных налоговых вычетов по ндфл

Граждане РФ, заключающие с организацией-работодателем трудовой либо гражданско-правовой договор, начинают получать заработную плату, также априори соглашаются на то, чтобы...

Новые статьи